Actividad Integradora al nodo problemático VI. Envío 1.

Momento I. El punto de partida: mi problema prototípico.

Ø  ¿El problema prototípico está planteado de la misma manera como lo enunció en el Nodo 0?

o   El enfoque del problema prototípico que planteé en el Nodo 1, ha cambiado a lo largo de los nodos, pues he tratado de enriquecer la visión del mismo y la forma de abordarlo, aunque el núcleo sigue siendo similar, pues considero que las causas y repercusiones prevalecen en los alumnos.

Ø  ¿Qué cambios incorporó a lo largo de cada uno de los Nodos?

o   Los cambios más representativos han ido en la línea de la definición de alcances y causas de los problemas, así como de las posibles soluciones pues, si bien continúo con la idea de identificar formas de “incentivar la motivación intrínseca y extrínseca en los alumnos”, ahora reconozco implicaciones del problema que podrían llevar a resultados importantes que, aunque no resuelvan una cuestión tan general, puedan llevar a avances representativos y útiles.

Ø  ¿Cuál es el planteamiento  del problema prototípico en este momento?

o   La motivación, sea intrínseca o extrínseca, surge del interés y compromiso que la persona pueda tener hacia una actividad concreta. Para incentivar ambos procesos, se identifica una forma de trabajo que puede proporcionar los elementos de continuidad y diversidad, que adentren al alumno a trabajar de forma constante y relevante.

o   Entre los factores que se han identificado en los alumnos que pueden generar problemas motivacionales, encontramos el hecho de que ellos no puedan hallar la correspondencia entre los contenidos y la realidad que viven; otro factor, es  que tengan que utilizar un equipo en especial, para poder avanzar  en la revisión de la información.

o   Se espera que el alumno logre comprender los contenidos, analizar la información, identificar cómo estos se relacionan con su vida cotidiana, reflexionar sobre esto, generar una redacción donde lo explique y, al final, promover el diálogo con sus compañeros a través de diversos espacios (sincrónicos y asincrónicos, horizontal y vertical) y recursos (blog del grupo, mensajeros, videos y correos).

Ø  ¿Cuál es el núcleo del problema prototípico?

o   Parto de la idea de  “Incentivar la motivación intrínseca y extrínseca en los alumnos de la UnADM”.

Momento 2. Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.

Nodo	Producto	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico
I	Actividad integradora	Planteamiento inicial de la problemática y definición del núcleo del problema.
	Mapa conceptual topográfico	Permite incorporar las ideas a un organizador gráfico, donde se identifican relaciones.
II	Actividad de reflexión 2	Permite ejercitar la forma de plantear una actividad de aprendizaje, donde ofrece una perspectiva para el propio problema.
	Actividad integradora	Muestra la interacción entre el rol docente que practico y el problema prototípico.
	Foro: mis estilos de enseñanza	Logro relacionar las implicaciones de la motivación, con el estilo de enseñanza que practico.
III	Foro holístico	Se integran al problema prototípico las características y necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
	Actividad de reflexión 2	El mapa conceptual versa sobre posibles soluciones al problema prototípico.
IV	Actividad de aprendizaje 1	Relaciona el problema prototípico con la metodología andragógica y posibles estrategias socioconstructivistas para emplear.
	Actividad integradora	Replanteamiento del problema y la implicación de sus posibles soluciones, detectando ideas fuerza.
V	Actividad integradora	Se desarrollan competencias comunicativas y mediacionales relativas al problema prototípico, integrando incluso la mención de material didáctico.

Saberes Nodos	Conceptuales	Metodológicos	Actitudinales
NODO I	La modernidad líquida, contexto sociodigital, el conocimiento e inteligencia colectiva, problema central y núcleo del problema.	Diseño y definición de un problema prototípico.	Apertura hacia los medios digitales y tecnológicos.
NODO II	Trabajo colaborativo, rol docente, interacción, aportar o potenciar conocimientos.	Aplicación de técnicas para el trabajo colaborativo, intervención en el problema prototípico.	Reflexión sobre la práctica docente y la forma en que se puede emplear para mejorar problemas.
NODO III	Problemática del estudiante, perfil del estudiante, generaciones, inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje.	Se determina un problema relevante para el estudiante del siglo XXI y se fundamentan acciones para su solución.	Mayor sensibilidad para entender las diferencias generacionales, de estilos de aprendizaje y de uso de distintas inteligencias.
NODO IV	Aprendizaje a lo largo de la vida, diferencias etarias, prácticas andragógicas, ABP, AMP, contextos tecnológicos, gestión del aprendizaje, perfiles cognitivos, aprendizaje a distancia.	Se generan pasos y estrategias para propiciar el aprendizaje mediante la andragogía y los recursos digitales.	Emplear las metodologías andragógicas y digitales, para acercar los contenidos al alumno.
NODO V	Aprendizaje significativo, procesos comunicacionales, espacios de interacción, diálogo pedagógico, competencias comunicativas y mediacionales, lenguajes, recursos.	Se identifican y desarrollan competencias comunicacionales y mediacionales.	Reconocimiento de la necesidad de mejorar las competencias comunicativas y emplear las competencias mediacionales.
NODO VI	Estrategias de gestión del conocimiento, redes de conocimiento, creación y socialización del conocimiento, innovación y gestión educativa.	Diseño de un programa de intervención educativa.	Se logra reconocer a la universidad del siglo XXI, sus implicaciones, necesidades y posibles soluciones a los problemas mediante un plan.

Ø  El núcleo del problema que puedo definir ahora es: “Actividades que aportan elementos motivacionales para los alumnos”, donde se pueden mencionar cuestiones más acotadas para intervenir de forma efectiva en la solución.

Ø  El problema prototípico será claro, al definir cada una de las “actividades” a utilizar, como lo son: uso de otros recursos gratuitos (Facebook, youtube, Facebook, etc.), vinculación con la realidad laboral del alumno, etc. Es pertinente, al seguirse presentando la necesidad de resolver cuestiones que dificultan el desempeño adecuado del alumno. Es viable, al intervenir principalmente con cambios y situaciones de parte del docente.