ACITIVDAD INTEGRADORA AL NODO PROBLEMÁTICO II
Ø
Problema
prototípico:
Incentivar la motivación
extrínseca e intrínseca en los alumnos.
Ø Relación: práctica docente – problema
prototípico.
La vinculación que existe entre
el problema prototípico y las actividades de mi práctica docente, es innegable,
pues el componente emocional que se vincula con el desempeño del alumno en la
materia, será siempre repercusión de la motivación que desarrolle.
Un alumno puede afrontar éste
nuevo reto con un convencimiento pleno de la importancia que tiene, pero
también puede perder su “deseo de continuar” en cualquier momento. Es un área
de oportunidad del docente, el intervenir con estrategias adecuadas para atraer
nuevamente la atención al proceso.
Ø ¿Cuál es su rol docente y cómo se
identifica dentro de la situación?
El docente se ha visto
tradicionalmente como el pilar fundamental del proceso de enseñanza, sin
embargo, ante los cambios paradigmáticos que centran el proceso en el
aprendizaje del alumno, es fundamental reconocer el componente afectivo de la
motivación que éste puede experimentar, más allá de las estrategias cognitivas
que se diseñen.
Mi papel entonces, es lograr el
contacto adecuado con cada alumno, conocer sus intereses, sus problemáticas,
las razones que los han traído al proceso, pero también las limitantes que
identifican en él.
Ø ¿Cómo interviene en el proceso de
interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?
El docente no puede “hacer que el
alumno esté motivado”, pero puede ejecutar acciones que incentiven la
motivación del alumno y su interés en el proceso. Una vez que esto se logre, la
adherencia de éste último al proceso de aprendizaje, estará en una mejor
perspectiva.
Como lo he expresado antes, facilitar
el aprendizaje no sólo se fundamenta en las correctas técnicas pedagógicas o
andragógicas, incluso más allá de una evaluación auténtica, se encuentra “la
motivación del alumno”, que garantiza la incorporación y compromiso plenos de
la parte fundamental del proceso, el alumno, soportada por el convencimiento
del responsable de guiarlo, el docente.
Hasta el momento, me considero un
adecuado facilitador, pues he tratado de buscar el contacto que describo con la
mayoría de los alumnos inscritos. Sin embargo, existen casos donde no se logra la
respuesta de éstos, imposibilitando seguir con el intento.
Ø ¿Cómo se concibe en esta situación?, se
considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos.
Justifique por qué.
Dentro de la situación, me
considero en su mayoría un potenciador de conocimientos, pues mi interés
principal en cada retroalimentación, es estimular a los alumnos para que puedan
vincular su vida cotidiana e intereses personales con los contenidos de la
materia, pero más aún, con las posibilidades de su carrera.
Por otro lado, existen algunos
casos en los que actúo como un aportador de conocimientos, pues me gusta
también ofrecerles materiales distintos a los de la plataforma, para que puedan
complementar su información.
Por último, en un análisis un
poco más profundo, puede que algunos alumnos me vean como un obstáculo, pues
existen condiciones personales de ellos donde se generan algunas dudas, pero
por sus tiempos, sólo logran ingresar una vez a la semana en la plataforma y
requieren que se les contesten las dudas en ese momento para poder continuar. A
pesar de que he buscado contestarles a la mayor brevedad posible, las
características propias del trabajo asincrónico no logran salvar este obstáculo.
Ø 15 acciones de intervención y que no se
han podido realizar.
- Utilizar medios alternativos para responder dudas inmediatas, como los mensajes al celular o whatsapp.
- Diseñar un blog específico para el curso, donde se incorpore información complementaria, accesible más allá de la enviada al correo electrónico.
- Utilizar medios de contacto continuo, como las publicaciones en twitter y Facebook.
- Diseñar videos con contribuciones de docente y alumnos.
- Realizar presentaciones en Slideshare, con visiones diferentes a las propuestas en la plataforma.
- Abrir un espacio, podría ser en el mismo blog, de preguntas frecuentes, basado en las dudas que presente la mayoría de los alumnos (pues en este caso sólo he hecho las intervenciones a dudas particulares), buscando impactar a la mayoría de los alumnos.
- Incorporar ejercicios complementarios, acorde a los intereses particulares de cada alumno.
- Buscar espacios alternativos de discusión (crear un foro), para que toquen temáticas de intereses personales, más allá de los contenidos de la materia, donde se puedan vincular sus expectativas personales con las profesionales.
- Elaborar organizadores gráficos (mapas , diagramas, gráficos), de forma colaborativa con los alumnos.
- Solicitar a los alumnos que expresen de forma constante su cambio de visión profesional e impresiones sobre la materia.
- Formar comunidades con alumnos y exalumnos para favorecer procesos apegados a “tutorías de alumnos”, donde se brinde orientación, soporte y actividades motivadoras entre ellos.
- Formar foros con otros docentes de las mismas materias para compartir experiencias.
- Incentivar que los alumnos promuevan entre sí las experiencias que les han ayudado y que les han dificultado su vida como estudiantes.
- Establecer un compromiso personal con el proceso de cada alumno, donde él se sienta escuchado y comprendido, más allá de la formalidad de las actividades propuestas.
- Hacer un seguimiento puntual de los cronogramas propuestos y acordados con cada alumno, para que ellos puedan comprender la importancia del compromiso educativo.
