Actividad 3. De traducciones, sentidos y construcción de narrativas.

Buen día a todos, me permito enviar mis reflexiones sobre la actividad:

El primer video trata de hacernos experimentar todas las sensaciones de estar dentro de un vehículo, en particular el Honda Civic, a través de los sonidos e imágenes, busca que experimentos las texturas y movimientos del auto y camino, partiendo de lo que conocíamos antes. Lo hacen permitiendo que el observador del vídeo interactúe, si así lo desea, con lo que nos quieren expresar, ¿cómo hacerlo?, sencillo, existe una tendencia natural a imitar lo que vemos, para tratar de comprenderlo se busca experimentar, por ello, al imitar lo que hacen las personas del coro, podemos acercarnos más al tipo de sensaciones que no se pueden dar por video, “las táctiles”.

En la presentación, el nombre lo dice todo “ligero e intenso como la música”; nos lleva a creer que es un vehículo capaz de cubrir todas las necesidades de rendimiento, equipamiento, seguridad, desplazamiento, dimensiones, pero aún más importante, de” actitud” que queremos proyectar. Ahora se llevan las sensaciones a un nuevo punto, “la autorrealización”.

Al revisar el resto de los materiales, me doy cuenta de que las diferencias y similitudes entre la intención de éstos, versa sobre los espacios destinados a la venta del vehículo y los de análisis del producto, esto es, por un lado se busca que el consumidor conozca y “quiera comprar” el auto, maximizando sus virtudes, mientras que en otro sentido, la intención es revisar a profundidad las virtudes y quejas que se pueden identificar. Los lenguajes que se utilizan en uno y otro sentido, van muy relacionados a la capacidad de experimentar las sensaciones que se quieren proyectar, por lo que los medios utilizados, como los videos o textos, se apoyan con sonidos e imágenes que buscan despertar la mayor cantidad de respuestas en los clientes potenciales.

Lo que logro identificar sobre la comunicación que se emite en los mensajes, es un conocimiento más profundo del producto, de la marca y de las ventajas o desventajas que se pueden obtener, pues incluso cuando se presentan problemas y los  compradores se desmotivan a adquirirlo, se ofrece una respuesta satisfactoria para muchos, por parte de los empresarios.

Cuando analizamos esto, se podría decir que el enriquecer el proceso de formación para la educación en línea, puede basarse precisamente en hacer que el alumno experimente la mayor cantidad de sensaciones posibles sobre los contenidos, es decir, “venderles mejor las ideas”. Esto parecería algo extraño, si lo pensamos en el contexto tradicional de la educación, pero no lo es tanto si lo observamos desde la postura final del aprendizaje, donde es mejor que se trate de que el alumno se adapte a los conocimientos y los conocimientos al alumno.

Saludos cordiales.

Actividad 2. Funciones y acciones docentes y los procesos comunicacionales.

Elementos del proceso comunicacional	Características de cada elemento	Funciones docentes en relación a los elementos	Acciones que realizó en relación a las funciones y los elementos
Lenguajes	Es la forma de expresión en que se transmiten las ideas. Pueden ser escritos, icónicos, sonoros audiovisuales.	El docente en línea debe centrarse en lenguajes comprensibles para el alumno, con ideas claras pero que logren impactar en él.	Primero reviso los materiales y recursos a utilizar para cada contenido, luego identifico si el lenguaje es comprensible para el alumno y, de ser necesario, expreso las ideas con formas más accesibles.
Espacios de interacción	Son aquellos en que sea dan los intercambios sociales de información y conocimientos, físicos o virtuales; pueden ser sincrónicos, asincrónicos, individual, colectivo, personal, social, horizontal, vertical, directo o indirecto.	Debe conocer y tener la habilidad de interactuar en diversas modalidades del proceso educativo, para luego formar las competencias necesarias en los alumnos. Por ejemplo, trabajar de forma asincrónica, aludiendo a diversos alumnos un sentido horizontal de comunicación, al exponerles un plan de trabajo que tenga que ver con sus intereses.	He realizado el trabajo que requieren las unidades en distintos escenarios, como lo son la plataforma, chat, correo electrónico, asesoría telefónica, etc.
Recursos	Son las formas de expresión de la función educativa. Están compuestos por materiales y contextos de aprendizaje. Pueden ser bases de datos,  wikis, chats, blogs, canales de videos, etc.	El docente puede utilizar sus estilos de comunicación y expresión de ideas en todos los espacios que ofrece la institución, como la propia plataforma, pero también utilizar las bases de datos del acervo literario, chats y blogs gratuitos, entre otros.	He utilizado satisfactoriamente la plataforma, los chats, el blog de apoyo, el correo institucional y uno personal, páginas de videos como youtube, entre otros.
Actores	Emisor y receptor. Éstos pueden variar entre la persona del docente o el alumno.	El docente en línea debe estar siempre centrado en la intención de que participen de forma activa tanto alumno como él mismo, utilizando un lenguaje y recursos adecuados.	Mi intención de abordar los contenidos de los cursos que he impartido, ha sido que el alumno logre apropiarse de los contenidos y el proceso, tratando de acercar los conocimientos a sus intereses.
Retroalimentación	Se refiere a los medios y lenguajes que se utilizan para poder determinar una respuesta entre el emisor y el receptor.	El docente en línea debe ser capaz de impactar y transformar ideas, pensamientos y formas de interpretar en el alumno; para ello tiene el recurso de continuar la comunicación, sabiendo escuchar pero también sabiendo expresarse.	Cuando el alumno realiza los envíos de sus tareas, trato de identificar cuál es la realidad de la que parten para realiza su trabajo, por lo que elijo las palabras más asertivas posibles y los materiales complementarios que mejor se adapten a sus intereses.
Materiales	Son aquellos que sirven para la educación a distancia, pueden ser impresos o escritos en algún recurso virtual, también, dependiendo del contexto, pueden ser imágenes o audiovisuales.	El docente en línea debe ser capaz de conocer a fondo los materiales que se utilizarán en la plataforma, pero también tener los conocimientos sobre otros materiales que pudiesen complementar la formación del docente.	He tratado de utilizar de la forma más explícita posible los materiales de la plataforma, especificando en cada caso el cómo y para qué se realiza cada una de las actividades. Aunado a ello, preparo para los alumnos materiales complementarios, con explicaciones diversas de los mismos temas, pero también basados en sus propios intereses.
Conocimientos	Son las ideas que se expresan en  el ámbito educativo, que ayudan tanto a informar como a formar al alumno.	El docente en línea debe tener claro qué es lo que quiere comunicar, el por qué, el cómo y el cuándo. No es sólo importante saber, sino también el poder transmitirlo.	Trato de identificar cuáles son los contenidos a expresar y el cómo hacerlos más asequibles para el alumno. Una de las formas que mejores resultados me ha traído es el transportar la información a ejemplos de la vida cotidiana e intereses de cada alumno.

¿Cómo define lo que es un proceso comunicacional?

Desde mi punto de vista, un proceso comunicacional es aquel nexo o vínculo que se establece entre dos agentes que quieren dar a conocer algo. En un sentido más amplio, el proceso implica que exista un emisor, un receptor, un mensaje, un código, una retroalimentación y obstáculos, entre otros elementos.

Es imprescindible que la comunicación se establezca con el mismo lenguaje, es decir, que ambas personas hablen de lo mismo pues, si alguno de los dos participantes no pueden comprender lo que se dice o para qué se dice, el mensaje no tendrá sentido, lo cual demeritará la acción propia de comunicar como sólo expresar algo.

Esto puede verse traducido en los espacios de aprendizaje, ya que independientemente del contexto y los escenarios que se utilicen, se debe ser consciente de que los alumnos pueden vivir realidades diversas, distintas en muchos sentidos a la de los facilitadores, por lo cual, uno de los puntos más útiles de utilizar la comunicación como mediación del aprendizaje, es que se comunique exactamente lo que se requiere con base a lo que el alumno necesita.

¿Dónde identifica en el cuadro el proceso de mediación pedagógica?

Desde mi punto de vista, la mediación pedagógica como herramienta comunicacional del aprendizaje, se encuentra bien definida en las funciones docentes para cada elemento del proceso comunicacional. Como bien lo explican los materiales revisados hasta el momento, el conocimiento que se ponga a disposición del alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser accesible y significativo para ambos actores del proceso (docente-alumno).

Existe una gran diversidad de escenarios o espacios de interacción, así como de materiales y recursos, pero en una adecuada relación de mediación pedagógica, es importante tomar en consideración la capacidad e intereses del alumno, pues es a él a quien va encaminado el proceso a fin de cuentas.

No menos importante es la naturaleza de los conocimientos, pues de alguna forma, la mediación pedagógica, puede entenderse como el puente que une al alumno con el conocimiento, por lo que el puente no debe cruzarse de un solo lado, sino tratar de acercar ambos lados, es decir, tratar de que los contenidos sean asequibles para el alumno, pero también, de que el alumno cambie sus estructuras de pensamiento para acercarse al conocimiento.

Actividad 1. Competencias para el diálogo pedagógico.

Desde mi punto de vista, si bien la práctica docente en línea debe llegar a rebasar la dicotomía entre lo educativo y lo virtual para poder impactar de mejor manera en el significado social de lo digital, también es necesario que la comunicación que se utilice sea precisa y “se hable de lo mismo”. De ahí viene entonces la relevancia de apoyar las acciones en las competencias mediacionales,

Dentro de las plataformas tecnológicas que se utilizan, es fundamental tener los contenidos que ayuden al alumno a relacionarse con el conocimiento, pero no en un sentido prioritario para cualquiera de los elementos (educativos-virtuales), sino más bien, en una interacción continua que privilegie las habilidades personales, los conocimientos de los objetos materiales y conceptuales.

En otras palabras, es necesario que exista un entorno de interacción entre los elementos del proceso (docente-alumno), pero también el manejo adecuado de la información (competencias comunicativas), que lleve a conocer la realidad, a la vez que dota al alumno de elementos para que le otorguen su propio sentido, logrando la interpretación y representación de los contenidos.

Es esto lo que entiendo como la sustancia de la competencia de mediación, pues las cuatro tareas mediacionales (conocimiento, aprendizaje, significación, objetivación), nos llevan al ¿qué aprender?, ¿cómo aprenderlo?, ¿para qué aprenderlo? y ¿para quién tiene sentido?, entre otros cuestionamientos que pueden surgirle al estudiante antes de “hacer relevante” el conocimiento.

En mi práctica docente sucesiva, me parecería sumamente importante considerar que al alumno se le debe “representar” adecuadamente el objeto de aprendizaje; permitirle “interpretar” sus elementos, siendo supervisado por mí y socializado con sus compañeros; para llegar a “significar” los contenidos a partir del aprendizaje colaborativo.

Actividad Inicial. Procesos comunicacionales.

Actividad inicial. Procesos comunicacionales.

Nodo problemático V

Los procesos comunicacionales en la historia:

La situación del video y los procesos comunicaciones en línea:

Al analizar la historia, lo primero que destaca es la importancia a ciertas edades del contacto presencial con el instructor como figura de mayor jerarquía, mientras que en un pensamiento más andragógico, se puede pensar en el proceso de libertad y la postura de iguales.

Lo que sí me parece sumamente importante, es no olvidar en el proceso, que el alumno requiere tener un modelo guía, no necesariamente como figura, pero sí como un ejemplo del patrón a seguir, los pasos a realizar y el producto esperado.

Considero que para ello, es importante tener contextos o espacios, si bien todos ellos virtuales, pero con una mayor diversidad, como el uso de textos, audios, videos, imágenes, diagramas, etc., todo aquello que logre brindar al alumno, una imagen más concreta de lo que debe aprender y lo que se espera consiga al final.

Comunicación con el destinatario:

Con base en lo anterior, la comunicación que normalmente establezco con mi destinario, trato de hacerla directa y personalizada, ofreciéndole un espacio de contacto directo para que logre desarrollar sus conocimientos, pero también exponer sus dudas y aclarar sus inquietudes.

Estrategias utilizadas:

Las formas que he empleado tradicionalmente, han sido exponer la actividad, plantear problemas, responder dudas, solicitar trabajos, corregir imprecisiones y retroalimentar. Ahora veo que quizá me falta mayor acompañamiento en el proceso, donde solicite avances parciales y retroalimente en cada uno de ellos, buscando que la actividad que se presentará al final no sea “una prueba del conocimiento adquirido”, sino “una muestra de las habilidades consecutivamente desarrolladas”.

Espacios de interacción:

Los espacios han sido principalmente la plataforma, el correo electrónico, chat y teléfono, pero ahora me gustaría abrir más espacios que les sean accesibles desde diversos dispositivos, como el celular o Tablet, pues no todos tienen la posibilidad de entrar a una P. C. o Laptop para abrir directamente la plataforma, mientras que la mayoría cuentan con Smartphone, pudiendo encontrar espacios entre sus actividades, para efectuar avances en sus tareas.

Recursos utilizados:

Los medios que tradicionalmente empleaba, era de manera escrita y verbal, a través de correos, mensajes, plataforma, chat o teléfono, incluso documentos escritos; pero ahora buscaré utilizar más imágenes, blogs y videos, los cuales me han resultado adecuados en algunas experiencias de prueba.

Actividad integradora al nodo problemático IV. Trabajo en equipo. Envío 2.

Titulo: “Desatención a las opiniones de otros acerca de sus trabajos”.

Problema seleccionado:

Juan ha enviado sus actividades de la unidad de Filosofía I, a su asesora María, ella le ha solicitado correcciones a sus trabajos, sin embargo se ha percatado que Juan no las realiza y sigue enviando las  nuevas actividades. Se aproxima el cierre de la Unidad.

Campo del problema: Metacognición

Variante Metodológica: La solución occidental; el ABP 4x4 un intento para adaptar el ABP a la idiosincrasia de los alumnos españoles.

Considerando esta variante, debido a que los grupos están integrados de 60 a 90 estudiantes por asignatura en cada bloque de UNADM

El procedimiento del ABP 4x4 se resume en acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis  2) Investigación   3) Resolución  4) Evaluación.

Introducción:

Los estudiantes en el sistema UnaDM, desconocen el proceso educativo de la universidad, no terminan de adaptarse al cambio de visión y la cultura del  “autoaprendizaje”, es por ello que  presentan dificultades en el desarrollo y evaluación de las actividades y no les interesa desarrollar competencias trasversales donde estudien, analicen, aprendan y apliquen el conocimiento.

En este documento, nos abocaremos a la praxis común que desarrolla el alumno al enviar actividades sin interesarles si el conocimiento adquirido es el correcto, pues su único deseo es continuar cargando actividades con el objeto de terminar la asignatura, sin atender al objetivo esperado.

A continuación se expone la metodología del ABP 4x4 para dar solución a nula atención en la corrección de actividades.

Primera fase: Análisis.

1.    No administra adecuadamente sus tiempos y deja todo para el final (mal manejo de su agenda personal).

1.    No comprende las instrucciones o pone poca atención en los requerimientos.

2.    No encuentra medios inmediatos para responder sus dudas, por lo que prefiere "hacer lo que entendió".

3.    No reflexiona sobre la importancia y trascendencia de obtener adecuadamente los conocimientos.

4.    No encuentra la aplicación práctica a los contenidos.

5.    No revisan los comentarios de retroalimentación del facilitador.

6.    No  les interesa mejorar sus notas.

Con el análisis de problema y los posibles puntos, se observa que los alumnos, no se interesan por corregir y obtener el máximo del aprendizaje, por lo que se ha llegado a la conclusión que el objetivo de aprendizaje debería ser:

“Concientizar a Juan de la importancia de desarrollar y aplicar las competencias trasversales en el proceso enseñanza-aprendizaje de las actividades”.

Segunda fase: Investigación.

Después de identificar el objetivo de aprendizaje y los conceptos que se requerían para dar contexto al problema y poder establecer una posible solución debemos continuar con la segunda fase de investigación que radica en la búsqueda de las definiciones, artículos, publicaciones que nos permita comprender y no dejar nada a duda. 

Temas de investigación adicional que contribuyen a la posible solución.

1.     Autonomía en el aprendizaje	Se entiende la capacidad que desarrolla el alumno para organizar su propio proceso de aprendizaje.
2.     Motivación Alta	Es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecución de una acción y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin.
3.     Comunicación eficaz	Para lograr debemos la comunicación debemos ser inequívocos, precisión, objetividad y ser oportunos.
4.     Horario Lectivo	Es una hora de clase, claro. Si un profesor se hace cargo solo de la revisión y retroalimentación.
5.     Responsabilidad	Compromiso u obligación de tipo moral  que surge de un posible  un asunto específico, en este caso la educación.
6.     Instrucciones	Es la acción de instruir  (enseñar, adoctrinar, comunicar conocimientos, dar a conocer el estado de algo). La instrucción es el caudal de conocimientos adquiridos y el curso que sigue un proceso que se está instruyendo.
7.     Programa de actividades.	Son las acciones que deberán de realizarse entiempo y forma con fecha y hora de inicio y conclusión.
8.     Competencias transversales	Es una característica de la persona que entra en juego cuando responde a una petición del entorno organizativo y que se considera esencial en el ámbito laboral para transformar un conocimiento en comportamiento.
9.     Retroalimentación	Es un elemento que se utiliza constantemente en la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste en la información que se proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.

Tercera fase: Resolución.

En esta etapa, después de haber analizado como equipo el problema, los campos de acción, la búsqueda de la información que funda y motiva nuestro tema de estudio, procederemos a dar solución al problema, de acuerdo a la praxis y la argumentación teórica:

Para asegurar que el estudiante desarrolle las competencias, es necesario realizar un control:

1.    La sistematización de las actividades; Que asegure que el alumno no avance si no obtiene un mínimo de puntos en esta actividad.

2.    Motivación alta; Buscar que el alumno tenga la sed aprendizaje y aplique lo aprendido al 100% y sus actividades sean valuadas con las notas altas.

3.    Cambio de proceso de evaluación: Que se adhiera al proceso la retroalimentación, es decir la primera entrega, evaluación del facilitador, corrección de actividades y  evaluación final de cada actividad.

4.    Parcialización de actividades: Dentro del proceso normal de la solicitud de entrega, se pedirá al alumno avances pequeños pero significativos, con los que se evitará que él tenga que cubrir del todo una actividad que no haya comprendido en una parte del proceso.

Cuarta fase: Evaluación.

Con base en la retroalimentación recibida, procederemos a precisar el tema de la implementación de procesos de comunicación eficaz, para la solución del problema. En primer punto, hablaríamos de que la desatención del alumno a las opiniones de otros (que es el problema de origen), depende en mayor medida de éste, pues opta por no considerar las observaciones y continuar para cubrir su necesidad personal. De ahí entonces que la parte restante, deja espacio para la intervención de los docentes en línea.

En este sentido, describimos cuatro características que apoyarán a la consecución del objetivo de autoaprendizaje en el alumno, las cuales son:

• Inequívocos: se refiere a la reducción de la posibilidad de error en las indicaciones, para lo cual se requiere corroborar toda la información que se otorgará al alumno.
• Precisos: se busca que se den instrucciones concretas y asequibles para el alumno, evitando términos confusos, rebuscados o demasiado técnicos (esto en los primeros contactos del alumno con el conocimiento); se debe simplificar, no complejizar.
• Objetivos: nos debemos centrar en el objetivo de aprendizaje y en las necesidades del alumno, evitando prejuicios o factores que puedan distraer al alumno o hacerlo sentir amenazado.
• Oportunos: si bien no podemos estar a la espera de las actividades 24 horas del día, se pueden establecer compromisos con los alumnos sobre horarios y tiempos de respuesta, esperando que el acuerdo sea respetado mutuamente.

Como consecuencia de la comunicación eficaz, basada en las cuatro características mencionadas, se logrará que el alumno adquiera el apoyo constante del facilitador, permitiéndole sentirse escuchado y retroalimentado, pero también, con un objetivo claro y una guía definida.

FUENTES DE INFORMACIÓN:

●     Autonomía del aprendizaje, disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/autonomia.htm.

●     Motivación, aprendizaje y rendimiento académico, disponible en: http://www.educacion.udc.es/grupos/gipdae/documentos/congreso/xcongreso/pdfs/cc/cc3.pdf 2009

●     Definiciones, disponible en: http://definicion.de/instruccion/#ixzz2nWn5t0Cn 2013.

●     La retroalimentación como recurso de aprendizaje, disponible en: http://www.tutor.unam.mx/taller_M2_33.html  2005